الانشطة والاخبار

شهد التعليم الجامعي في السنوات الأخيرة تحولاً من التركيز على ما يقدمه التدريسي إلى التركيز على ما يكتسبه الطالب من معارف ومهارات وقدرات عند إتمام البرنامج الأكاديمي، وهو ما يُعرف بالتعلم المبني على المخرجات. وتبرز أهمية هذا التوجه في البرامج الصحية والتطبيقية، ومنها برامج تقنيات التجميل والليزر، التي تتطلب تكاملاً بين المعرفة النظرية والمهارات العملية والقيم المهنية، مما يستدعي اعتماد أساليب تقويم متنوعة تتناسب مع طبيعة مخرجات التعلم، بدلاً من الاقتصار على الامتحانات التحريرية.

وتتحقق جودة التقويم من خلال المواءمة بين مخرجات التعلم وطرائق التدريس وأساليب التقويم، بحيث تعكس أدوات التقييم مستوى تحقق الأهداف التعليمية فعلياً. كما يُعد تنويع مستويات الأسئلة وفق تصنيف بلوم المنقّح، الذي يشمل التذكر والفهم والتطبيق والتحليل والتقويم والإبداع، من الممارسات المهمة التي تسهم في قياس قدرات الطلبة بصورة متوازنة. ويساعد إعداد جدول مواصفات الاختبار على توزيع الأسئلة وفق موضوعات المقرر ومستويات التفكير، بما يعزز شمولية الاختبار وعدالته.

وتتنوع أدوات تقويم الجانب المعرفي بين أسئلة الاختيار من متعدد والمزاوجة، والأسئلة المقالية، والاختبارات القصيرة، والتقارير والأنشطة الصفية، إذ تسهم كل أداة في قياس جوانب مختلفة من المعرفة والفهم والتحليل والتواصل. أما المهارات العملية، فتتطلب أدوات تقيس الأداء الفعلي، مثل قوائم الشطب للتحقق من تنفيذ خطوات الإجراء بصورة صحيحة، وسلالم التقدير التي تحدد مستويات الأداء وفق معايير واضحة، فضلاً عن الاختبارات السريرية العملية الموضوعية المنظمة (OSCE)، وملفات الإنجاز التي توثق تطور مهارات الطالب على مدى فترة الدراسة.

ولا تقتصر عملية التقويم على المعارف والمهارات، بل تشمل أيضاً القيم والاتجاهات المهنية، مثل الالتزام بأخلاقيات المهنة، واحترام خصوصية المراجعين، والانضباط، والعمل بروح الفريق. ويمكن قياس هذه الجوانب من خلال الملاحظة المنظمة، وتقويم الأقران، والتأمل الذاتي، ومواقف المحاكاة، مع ضرورة توضيح المعايير المعتمدة للطلبة مسبقاً لضمان الشفافية والعدالة.

وتُعد التغذية الراجعة الفعّالة جزءاً أساسياً من عملية التقويم، إذ تساعد الطلبة على تحديد نقاط القوة والجوانب التي تحتاج إلى تحسين، شريطة أن تكون واضحة وفي الوقت المناسب وقابلة للتطبيق. كما يسهم تحليل فقرات الاختبارات، من خلال مؤشرات الصعوبة والتمييز، في الكشف عن الأسئلة غير المناسبة وتحسين جودتها مستقبلاً.

ولتعزيز جودة التقويم الجامعي، ينبغي إعلان مخرجات المقررات ومعايير التقييم في بداية الفصل الدراسي، والجمع بين التقويم التكويني والختامي، وتوحيد معايير التصحيح بين المقيمين، فضلاً عن تدريب أعضاء الهيئة التدريسية على بناء الاختبارات واستخدام أدوات التقدير المناسبة، ومراجعة النتائج دورياً للاستفادة منها في تطوير المقررات والخطط الدراسية.

إن التقويم المبني على مخرجات التعلم يمثل ركيزة أساسية لضمان جودة التعليم الجامعي، فهو لا يقتصر على تحديد مستوى تحصيل الطلبة، بل يسهم في التحقق من امتلاكهم المعارف والمهارات والكفايات المهنية اللازمة لممارسة تخصصاتهم بكفاءة. وكلما تحققت المواءمة بين المخرجات التعليمية وأدوات التقويم، ازدادت موثوقية النتائج وفاعليتها في تطوير الأداء الأكاديمي وتعزيز جودة البرامج التعليمية.