يشهد التعليم المعاصر تحولات متسارعة نتيجة التطور العلمي والتكنولوجي، الأمر الذي يستدعي إعادة النظر في الأساليب التعليمية التقليدية، والانتقال من التركيز على نقل المعلومات وحفظها إلى تنمية قدرات المتعلم على التفكير النقدي والإبداعي وإنتاج المعرفة. فلم يعد نجاح العملية التعليمية يُقاس بكمية المعلومات التي يكتسبها الطالب فحسب، بل بقدرته على تحليلها وتوظيفها في حل المشكلات وتوليد أفكار جديدة. وفي هذا السياق، أصبح التعليم من أجل الإبداع ضرورة تربوية تهدف إلى إعداد متعلمين قادرين على الاستقصاء والتجريب والابتكار، والمشاركة الفاعلة في تطوير المجتمع. ويؤكد إطار التفكير الإبداعي في برنامج التقييم الدولي للطلبة (PISA 2022) أهمية توليد الأفكار المتنوعة والأصيلة، وتقويمها وتحسينها بوصفها مهارات يمكن تنميتها من خلال التعليم والممارسة (OECD, 2023). أولاً: من التلقين إلى التعليم الإبداعي يقوم التعليم التقليدي، في كثير من تطبيقاته، على تقديم المعلومات من الأستاذ إلى الطالب، مع التركيز على الحفظ والاسترجاع. وعلى الرغم من أهمية الشرح المباشر واكتساب المعارف الأساسية، فإن الاعتماد المفرط على التلقين قد يحد من مشاركة المتعلم، ويقلل فرص تنمية التفكير النقدي والاستقلالية الفكرية والقدرة على حل المشكلات. أما التعليم من أجل الإبداع، فيجعل المتعلم محوراً للعملية التعليمية، ويمنحه فرصاً للتساؤل والتحليل والمناقشة والتجريب. كما يشجع على تعدد وجهات النظر، ويعامل الخطأ بوصفه فرصة للتعلم والتحسين. وبذلك لا يقتصر دور الطالب على استيعاب المعرفة، بل يمتد إلى فهمها وتوظيفها وإعادة بنائها وإنتاج أفكار جديدة انطلاقاً منها. ثانياً: استراتيجيات التعليم من أجل الإبداع يتطلب الانتقال من التلقين إلى إنتاج المعرفة استخدام استراتيجيات تدريس حديثة، من أبرزها التعلم القائم على المشروعات، الذي يتيح للطلبة معالجة مشكلات واقعية وإنتاج مخرجات تطبيقية، والتعلم القائم على حل المشكلات، الذي ينمي مهارات التحليل والاستدلال واتخاذ القرار. كما يسهم التعلم بالاستقصاء والتعلم التعاوني في تعزيز البحث والحوار وتبادل الأفكار وبناء المعرفة بصورة مشتركة. وتؤدي التكنولوجيا والذكاء الاصطناعي دوراً مهماً في دعم هذه الممارسات من خلال توفير مصادر المعلومات وأدوات التحليل والتصميم. غير أن الاستفادة منهما تتطلب الاستخدام النقدي والأخلاقي، والتحقق من دقة المعلومات، وتجنب الاعتماد على المخرجات الجاهزة التي قد تضعف استقلالية المتعلم وقدرته على التفكير. ثالثاً: دور الأستاذ الجامعي وتقويم الإبداع يمثل الأستاذ الجامعي عنصراً أساسياً في بناء بيئة تعليمية محفزة على الإبداع؛ إذ يتحول دوره من ناقل للمعلومات إلى ميسر للتعلم وموجه للبحث والاستقصاء. ويتحقق ذلك من خلال طرح الأسئلة المفتوحة، وتشجيع الحوار، وتقديم التغذية الراجعة، ومنح الطلبة فرصاً للمبادرة والتجريب وتطوير أفكارهم. ويتطلب هذا التحول تطوير أساليب التقويم بحيث لا تقتصر على قياس الحفظ والاسترجاع، بل تشمل تقويم المشروعات، وملفات الإنجاز، والعروض العلمية، والقدرة على تحليل المشكلات وتقديم حلول مبتكرة. كما ينبغي أن تكون معايير التقويم واضحة، وأن تراعي جودة التفكير والأصالة وملاءمة الحلول للأهداف المطلوبة. رابعاً: تحديات التحول نحو إنتاج المعرفة تواجه عملية الانتقال من التلقين إلى التعليم الإبداعي عدداً من التحديات، منها كثافة المناهج، والاعتماد على الاختبارات التقليدية، ومحدودية التدريب على استراتيجيات التدريس الحديثة، وضعف الإمكانات التقنية في بعض المؤسسات التعليمية. كما قد يؤدي الاستخدام غير الواعي للذكاء الاصطناعي إلى الاعتماد على الإجابات الجاهزة بدلاً من إنتاج المعرفة. ولمعالجة هذه التحديات، ينبغي تطوير المناهج، وتأهيل أعضاء الهيئة التدريسية، وتوفير بيئات تعليمية تشجع على البحث والتجريب والعمل التعاوني، إلى جانب ربط الأنشطة التعليمية بالمشكلات الواقعية واحتياجات المجتمع. إن التعليم من أجل الإبداع يمثل تحولاً جوهرياً من تعليم يركز على استظهار المعلومات إلى تعليم ينمي القدرة على التفكير والتحليل والابتكار وإنتاج المعرفة. ولا يعني ذلك إلغاء الأساليب التقليدية بصورة كاملة، بل توظيفها ضمن منظومة تعليمية متكاملة تجعل اكتساب المعرفة أساساً لتطبيقها وتطويرها. جامعة المستقبل الجامعة الاولى في العراق.