تأثير الذكاء الاصطناعي على تعلّم الأطفال وتنمية التفكير النقدي في ظل التطور المتسارع لتقنيات الذكاء الاصطناعي، تتزايد التساؤلات بشأن تأثيرها في العملية التعليمية، ولا سيما في مراحل الطفولة التي تتشكل خلالها مهارات التفكير والإبداع والاستقلالية. فبينما تتيح هذه التقنيات الوصول السريع إلى المعلومات، وتقديم شروحات تتناسب مع احتياجات المتعلمين، تبرز أهمية استخدامها بطريقة تعزز الفهم والتحليل بدلًا من الاعتماد على الإجابات الجاهزة. وتشير بيانات منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD)، ضمن نتائج دراسة PISA 2022، إلى ارتباط التشتت المتكرر بسبب الأجهزة الرقمية بانخفاض التحصيل في الرياضيات، في حين ارتبط الاستخدام المعتدل للأجهزة لأغراض التعلّم بنتائج أفضل في بعض الحالات. ومع ذلك، فإن هذه البيانات تتعلق بالتكنولوجيا الرقمية عمومًا، ولا تثبت بصورة مباشرة أن الذكاء الاصطناعي يؤدي إلى تحسين القدرات العقلية للأطفال أو إضعافها. وتبرز أهمية هذا الموضوع في طبيعة استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي داخل البيئة التعليمية؛ إذ يمكن أن تسهم في تبسيط المفاهيم، وتوفير أمثلة إضافية، ومراعاة الفروق الفردية بين الطلبة. وفي المقابل، فإن الاعتماد عليها لإنجاز الواجبات دون فهم خطوات الحل قد يقلل من فرص ممارسة مهارات التحليل والاستنتاج وحل المشكلات. وفي هذا السياق، تؤكد التوجهات الدولية أهمية توظيف الذكاء الاصطناعي ضمن بيئة تعليمية آمنة ومسؤولة. وقد شددت منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة (UNESCO) على ضرورة مراعاة الخصوصية والسلامة والملاءمة العمرية عند استخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي في التعليم، فيما تناولت إرشادات منظمة الأمم المتحدة للطفولة (UNICEF) أهمية حماية بيانات الأطفال وضمان استخدام التقنيات بما يدعم نموهم ورفاههم. ويرى الطرح التربوي لهذا الموضوع أن التحدي لا يكمن في منع الطلبة من استخدام الذكاء الاصطناعي، بل في تعليمهم كيفية التعامل معه بوعي؛ من خلال محاولة حل المشكلات بأنفسهم أولًا، والتحقق من المعلومات، ومقارنة الإجابات بالمصادر الموثوقة، واستخدام الأدوات الذكية وسيلةً للفهم والتطوير لا بديلًا عن التفكير الشخصي. كما تبرز مسؤولية المؤسسات التعليمية في تطوير أساليب التدريس والتقييم، وتشجيع الطلبة على شرح أفكارهم ومناقشة النتائج وتطبيق المعرفة في مواقف جديدة، إلى جانب تعزيز دور المعلم في التوجيه والإشراف وتنمية مهارات التفكير النقدي. ورغم الفرص الواعدة التي يوفرها الذكاء الاصطناعي، لا تزال هناك حاجة إلى مزيد من الدراسات طويلة الأمد لفهم تأثيره المباشر في النمو المعرفي والاجتماعي للأطفال. ولذلك، فإن التعامل مع هذه التقنيات يتطلب التوازن بين الاستفادة من إمكاناتها ومراعاة مخاطرها وحدودها. ختامًا، لا يُقاس نجاح الذكاء الاصطناعي في التعليم بقدرته على تقديم الإجابات بسرعة، بل بمدى إسهامه في بناء متعلم قادر على الفهم والتحليل والإبداع واتخاذ القرار. فالغاية من التكنولوجيا التعليمية ليست أن تفكر بدلًا عن الطالب، وإنما أن تساعده على تطوير قدرته على التفكير. جامعة المستقبل الجامعة الاولى على العراق قسم هندسة تقنيات الحاسوب المعيد سيف على عباس